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把全部心灵献给儿童

19-11-25

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李吉林教育理论体系的形成,标志着中国特Ⅻ色的、原创的教育理论ш学派的出现和成熟。这是李吉林的最大收获,也是对我国教育理论的最大贡献。

今年春节收到了李吉林老师寄来的年历,还通了电话,互θ祝春节快乐。7月18日忽然噩耗传来,她离我们而去。这个事实,实在难以让人接受。悲痛之余,想想我们的友谊、她对基础教育的贡献,怀念和敬爱之情油々然而生。

我们是在19じ81年于长沙召开的中国教育学会小学语文教学研究会理●事会∧上认识的,至今已有38年。▣▤▥除了在中国教育学会和其他教育问题研讨会上见面外,我还多次参加了李吉林情境教育→思想研讨会。每年春节我们都互通电话,Ⅷ互致问候,有深厚友谊。

李吉林是在中国大地上创造情境教育理论○体|系的教育思想家和教育实践家,是中华人民共和国成立以来开出的一朵教育奇葩,对中国基础教育的改革和发展产生了巨大的影响。

我曾︵经讲,教师的成长需▓要经过五项修炼,即意愿、锤炼、学习、创新和收获。李吉林就是经过这五项修炼成长起来的教育家。

李吉林热爱教育事业,热爱儿童,研究儿童,这就是她做教师的意愿。60多年的教育生涯,她把整个心灵╩都献给了儿童。她满怀童↕心、爱心,时刻离不开儿童。据说,她病了,选择的医院就在学校旁┖边,窗户对着学校,每一天都要推开窗户,看看学校孩子的活动,听听儿┘童欢笑的声音∑。每个人听到这些,都会潸然泪下。这是什么感情?这是她对教育深沉的爱、对儿童灼热的爱。她说:“爱,是好老师的第一素养。”

李吉林●开展情境教育实验,并不是一帆风♀顺的。当初遇到了许多困难,有些老师对她不理解。她曾经向我诉说过遇到的困难和苦闷,我非常理解。但她矢志不渝、心无旁鹜☑,不断锤炼、不断创新,克服了重重困难,终成正果。

李吉林勤◘于学习,善于学习。↖她๑在开展情境教育实验的时候,为提高教育理论水平和专业水平,到上海华东师大拜★刘佛年校↕长为师τ,进修教育理论、进修语言文学,不仅提高了教书育人的能力,而且极大地提高‖|了个人的文化修养,透彻地悟出了教育的真谛。

李吉林з在情境教育实践中不断〖创新。情境教育理论体系不是一下子就建立起来的,而是经过李吉林不断锤炼、不断创新而不断完善的。开始的时候,她进行情境教学︹︺︻,运用教育学、心理学等理论探索儿童认知的规律,把儿童的注意、观察、思维、想象和非智力因素调动起来,促进儿童智能、情≮≯感、品质的发展。第二步,把情境教学拓展为情境教育,不限于教学,而是关注儿童认≡知、思维、社会情绪、人格养成⊥的全面发展。第三步又把情境教育拓展到各学科,逐步形成了独特的情境课程。提出“儿童—知识—社会”这三个情境课程的维度,≠并概括为“以美为境界、以情为纽带、以思为核心、以儿童活动为途径、以周围世界为源泉”的操作要义。▲这对我国课程教学理论的发展具有в重要意义。

从情境教学的探索,到情境教育的构建,再到情境课程的开发,这就是李吉林教育思想从实践到理论,又从理论回到实践的深入过程,也是李吉林教┍育思想的三部曲。

李吉林ω教∑育理论体系的形成,标志着中国特色的、原创的教育理论学派的出现和成熟。这是李吉林的最大收获,也是对♀我国教育∏理论的最大贡献。

李吉林能有这样的成就,是※与她的为人和她的精神境界分不开的。她一生追求儿童身心、情感、智慧、人格全面发展,她对教育事业满怀真挚情感、对儿童充满挚爱,她淳朴、善良、高尚的内心世界,她灵动而质朴的教风、文风,是真、善、美的化身●·,是教师的楷模。今天,她音容已逝,但精神永远留在我们心中。正是:

情怀教育,深爱儿童,坚守三尺讲台教书育人;

扎根大地,不断创新,首创情境教育理论体系。

(作者系中国教育学会名╦╧誉会长、北京师范大学资深教授)

《中国教育报⊕》2019年07月25日第3版&nb▇█sp;