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关于不同教育理念下的人格塑造

19-11-25
关于不同教育理念下的人格塑造

近段时间上映的现实题材电影《银河补习班》引起了社会的广泛关注。之所以引起热议,除电影本身的艺术成就外,更深层的原因在于其选择的话题扣动了许多民众的心弦。长期以来ì,应该以什么样的教育理念推动中国教育的发展,始终困扰着中国社会,也纠缠着每一个中国家庭。从五四新文化运动到新中国成立,从新中国成立到改革开放的今天,关于教育理念的争论不绝于耳,但面红耳赤ю的喧嚣之后,却发现我们仍站在十字街头ↀ。电影从不同教育理念冲突出发,以直面的、近乎极端的方式,▌试图为中国教育理念的改革树立一个风向标。本文拟就这一话题,发表几点浅见。


一、教育的价值导向与人格塑造
价值是一个关系范畴,是指客体对主体需要的满足。价值导向就是对主体价值取向的引导,即引导社会、集团¥、群体、个人对价值的主要追求方向。马克思恩格斯在《德意志意识形态》中,将价值取向的具体内容表述为“各个人向完全的个人的发展”、“个人的独创的和自由的发展”。尊重个体,保障人的完善和自由发⿷展是历史唯物主义的基本○价▁▂▃▄值取向。人格是一种自我意识ζ和自我控制能力,表征着人是具有感觉、情感、意志等机能的主体,是人与人相区别的独特而稳定的思维方式、心理特征和行为◘风格。所以,只有树立¤以人为本的☑价值取向,保障个人的自由发展,才能使人具有独创性和明晰的自我意识,形Ψ成独立而完善的人格。由于人的价值追求是多样的,因此人格便表现为〦包括内在人格和外在人格在内的多重♯♮人格。
长期以来,考取高分是我国教育理念中最核心的价值导向和追求,将高分作为标杆和激励机制,通过奖励高分学生传递教育的价值导向。成绩好就能得到学校的【肯定和家庭的关怀,成绩差则被υ完全否定。影片┛中教导主任以及马飞的母亲就是这种价值导向的代表。父亲由于冤案而入狱,母亲将马飞看做人生的希望,当┖马飞学╠╡习成绩不佳时,教导主任对马飞做了彻底的否定评价,认为马飞是一个素质极差的坏学生,要将其开除。马飞的母亲也认为马飞是一个坏学生,企图以一个母亲的伤心感化教导主任,让学校给马飞一个重新做人的机会。在这关键时候,马飞的父亲马皓文出狱了,他以半年内让马飞进入班级前十名为赌注,让教导主任留下马飞继续学习。教导主任为了证明马飞是一个无可救药的学生而留下了马飞。此时的马飞,实际上是两种价值导向博弈的标的。
在此后的日子里,马皓文对儿子从未放弃,鼓励他找到心中的梦想并为之努力。❤☜马皓文一方面以自己的价值导向对马飞进行价值引导,给马飞以自由,以尊重马飞的人格为基础,树立马飞的自信心,让他敞开⊙心扉,实现内在心理和外在行为的统一性;另一方面马皓文的教育理念也没有悬在空中,虽然给马飞以自由和独立,但是为了马飞的成绩,仍鼓励马飞完и成课本知识的学习,由此可见,电影并未极力的去否定分数,只是反对分数至上的教育理念,毕竟*掌握书本知识也是学生的本分。
教导主任和父亲可以看成是两种价值导向所形成的不同教育理念的典型代表。我们不能绝对的评判两种教育理念的对错,即便认为某一种方式是正确的,也不能完全否认另一种教育方式。两种教育理念所隐含的价值导向会将学生带向不同的道路,形成不同к的价值观和人格塑造。
追求高分的价值导向必然形成分数至上的教育理念,认为能考100分绝不考99分,一分的差距也足以被数千人踩在脚下。这种教育理念的优点是,尽可能的让每一位学生都能︹︺︻够平等竞争,且能让学生学到相对全面的基础知识。但因为这样的大环境而产生的恐惧心理和持久的高压状态让大部分学生很难能有余力△去开拓更大的眼界,只能顾及眼下,在茫茫题海中与其他同样命™运的学生ζ竞争和搏斗,最后在▋高考的擂台上战斗到最后一刻。这种模式下的学生及家长会有很强的功利心,书本知ъ识只不过是考上好大学的一种手段或工具。进┍入大学之后,很多学生щ失去了学习的动力,也没有更好的想法,就会逐渐迷失自我,与社会产生隔阂甚至产生心理障碍。
以人的独创和自由发展为价值导Ъ向的教育理念,能更好⊕的发掘人的潜能,而且每个学生都有权利去选择感兴趣的领Ⅵ域或方向,从而培育出专精式人才。这种教育方式的优点是,自由无拘无束的学习模式能更好地培养学生的自主性,这种自主性让他们的思维更加活跃,更能产生出创新意识。虽然自由能让学生快乐的学习,但自由的度〆却很难把握,学生的思维和行为方式有时候◎会如脱缰野马一般恣意无度,如果不能很好的进行引导,容易偏向某⿲一种极端。
在教育理念〨░的变革中,如何将自由独创和规范学习结合起来,是教育价值导向的关键。改革开放四十年,我们之所以有辉煌的发展,首先归功于教育,没有多年来一批又一批的人才走向社会,我们不可能拥有发展的々深厚底蕴,这说明曾经的教♀育理念是值得肯定的。但是,我们同时也应该看到,既有的教育模式也存在着突出的弊端,这就是勤奋有余,创新不足。笔者曾经∈看过一份调查资料,对中国和日本在♧美国的留学生作了一个比较。当问及到如何×面对和利用美国先进的实验室时,中国学生的回答是要在留学期间好好利用实验室,完成学У业,报效祖国;同样的问题,日本留学生的回答却是如何改造实验室的条件,做出创新发展。两种回答实际上反۞۞映了教育理念的差异。
所以,在教育理念改革中,一方面要将℡自由创新的价值导向贯穿其中,鼓励学生的创新发展,摒弃为高分而学习的价值观念,同时也应该引导学生学好基本知识,为自由创新打下良好基础。可喜的是,近年来在新一轮高中课程标准修订时,已经融合了基础教育和创新教育的理念,形¤成了符合新时代要求的教育价值导向。