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让孩子学会“做项目”心智才能更自由地成长

19-11-15
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图说:第一届“学习素养•项目化学习”峰会上中外专家开展研讨 ∝来源/主办方供图(下同)§

   新民晚报讯(记者 陆梓华)学习基础素养项目是上海基础教育综合改革和深≧化基础教育℡课程改革的重点项目之一,也≦是上海市教育科学研究ↅ重大项♧目。在日前举行的第一届“学∥习素养•项目℉❤化学习”峰会上,学习基础素养项目组负责人夏雪梅表示,未来,学习素养研究将继续设计有质量的学科与跨学科项目化学习,考察儿童在这一过程中的真实成Ⅵ长,持续尝试课程与教❤☜学革∠新。

   项目化学习(Project based learn☆ing)是全球教育ぁ界当前的关注热点。项目化学习的一个显著特点就是“跨学科”。夏雪梅举例,围绕“尾巴的奥秘”这个主题,语文ρ老师让学生来读一读尾巴的诗、儿歌,美术老师让学生去画一画尾巴的☞画,科学老┐师让学生去观察、去模仿;数学老师★可以去计算不同尾巴的数量……然而,在她看来,这些作业看上去很热闹,但是仍将学科割裂开来。若▒要实现跨学科教学,或许题目应该变成这样——』“请以动物学家的身份去写一份报告,向世人介绍你的发现,说明这个动物为什么会在这个环境当中有这样的尾巴?它的尾巴到底有什么作用?” 夏雪梅强调,真正的“跨学科”是要通过学科间的联系,共同解决问题,来达到对于这两个学科的深度理解。这些“可迁移”的知识,才能培养处于心智自由的人。

图说:项目化学习是⊿全球教育界当前的关注热点

   在实践探索中,▎▏项目组发现,曾З有不止一个在传统教育体系中可能被贴上“学─━¤习困难”“▔成绩差”等标签◎的孩子,在完成一个特定项目时,表现令人惊喜。有的孩子在30分钟不到的时间内,就能主动运用一切资源,迅速列出计划,表现出丰〧富的想象力和大量的▧课内外联系。更令人感慨的是,在这一过程中,孩子沉浸其中,心无旁骛。相反,也有一些传▬统意义上的“好学⌒生”,在项目化的情境中表现令人失望。他们会开∮口就问,“老师,答案是什么?⿻”“我可以去哪里找参考书?”同量表进行分析后发现,那些“差生”创造性合作和自我调节上的评估得分更高,而○一些传统意义上的“好学生”在事实类的测试、考试焦虑上的得分会更高⿸。

   “我们⇔要思考∈,给予不同类型的学生更加适合他们的学习ъ情境,要让孩子的心智能够自由的生长,沉浸在学习本身所带来的挑战和快乐的过程当中,而Ⅹ不是为了未来的可能性而牺牲当下学习的幸福。”夏雪梅说。

   本次会议由上海≥市教育科学研究院和上海市徐汇区教育局联合主办▼●。